獨特的自然環(huán)境和崇尚自然的教育理念，使得挪威幼兒園開展的戶外活動有著鮮明特色。一起去了解挪威幼兒園開展的豐富多樣、又滿足孩子個性化需求的戶外活動。

　　　　　　　　　　　　戶外活動一直是挪威幼兒園年度工作計劃中的重點。

　　在挪威訪學期間，我所參觀的T幼兒園正在大力開展年度工作計劃中重要的主題“We are our bodies”，重點設計和組織幼兒身體、運動和健康領域的活動，重視幼兒在運動活動中對身體的認識，培養(yǎng)幼兒用身體克服環(huán)境中的困難，發(fā)展積極的身體意識和自信。
　　每個家長在孩子入園后都必須為孩子們準備一套防風防雨的衣服和一雙防水的鞋子，以備下雨時能夠照常進行戶外活動。衣服外面貼有熒光條，即使光線不好的時候，教師也可以利用熒光的反射及時找到孩子，確保孩子在運動中的安全。
　　正是因為做好了防雨、防風、安全、衛(wèi)生等方面的準備，挪威幼兒園可以保證每個孩子每天充足的戶外運動時間——一般不少于兩個小時，有時甚至超過半天。
　　總體來說，挪威幼兒園里的運動器械不多，教師更注重利用自然環(huán)境而非提供運動器械的方式激發(fā)孩子的運動興趣，在自然環(huán)境中也不設置過多的規(guī)則，讓孩子可以在自由的游戲中完成各類運動挑戰(zhàn)。
　　下面介紹我在T幼兒園看到的三種類型的戶外活動——園內器械運動、營地活動、山地活動（徒步和爬山）。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　園內器械運動

　　幼兒園的運動器械并不多，主要有滑梯、軟梯、蹺蹺板和三輪車，但即使只有這幾種運動器材，也足以讓孩子們玩很久。
　　比如，從滑梯上滑下來是很省力的，孩子只需要坐在滑梯的頂端，不需要自己用力就可以順著斜面滑下來。
　　坐在蹺蹺板兩端的幼兒在力的變化下“此起彼伏”，感受游戲中的平衡與運動；
　　玩軟梯時，幼兒只要坐在軟梯上擺動一下自己的腿或者請同伴幫忙推一下，軟梯就會像秋千一樣擺動起來。
　　以下是我觀察到的一個孩子的運動過程。
　　小K是一個17個月大的男孩，剛會走路不久。在戶外運動的時候，他穿上紅色的連體衣、戴好帽子，跟著年齡稍大的孩子出來活動。只見他顫顫巍巍地走到滑梯旁，先觀察年齡稍大的孩子怎么玩。他看到幾個年齡稍大的孩子輕松地爬上去、滑下來，便對滑滑梯產生了興趣。
　　幾分鐘后，他終于按捺不住激動的心情，決定自己去嘗試一下。想玩滑梯必須先沿著小山坡爬到滑梯的頂端，然后往下滑，這一點小K似乎已經從觀察別的小朋友行為的過程中獲得了經驗。他小心翼翼地沿著小山坡朝滑梯的頂端走去，但是剛前進了兩步便覺得小山坡有點陡，于是雙手扶著坡面向上爬，很快就爬到了滑梯頂端的平地上，然后坐上滑梯準備滑行。
　　第一次，他很順利地滑下了滑梯，這讓他感到快樂和自信，于是決定再來一次。這一次他嘗試沿著小山坡走到滑梯的頂端，但當他走到一半路程時身體失去平衡，于是重新俯下身體爬上坡。對于這一次玩滑梯的方式，小K也做出了改變——頭朝上、腳朝下，趴在滑梯上往下滑，也順利滑了下來。
　　第三次玩滑梯時，小K依然嘗試著走向滑梯的頂端，當感覺站不穩(wěn)的時候，他蹲下身體扶著滑梯的邊緣繼續(xù)往上走，終于成功走到了滑梯的頂端。
　　他還是選擇趴在滑梯上向下滑，但與第二次不同的是，他改變了身體的方向——頭朝下、腳朝上，往下滑。這次他沒能夠很好地控制速度，一下子沖出了滑梯，滑到了草地上。
　　教師發(fā)現(xiàn)后把小K從地上拉起來，小K沒有哭，但是臉上和手上滿是泥土，像個“泥娃娃”。教師一邊笑著夸他勇敢，一邊把他拉到屋里清洗臉和手，清洗干凈之后，讓他繼續(xù)去探索。
　　這個案例讓我意識到，從表面上看，簡單的幾種運動器材似乎限制了孩子對材料的選擇。但實際上，對于同一種運動材料，孩子們往往能夠創(chuàng)造出不同的玩法，深入探究不同的運動技巧，而這正是挪威幼兒園所倡導的有意義的幼兒運動。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　營地活動

　　挪威的每所幼兒園都有專屬的戶外營地，這塊營地一般設在幼兒園附近，由教師和家長共同設計和搭建。T幼兒園的營地設在幼兒園不遠處的山坡下，在叢林中間的一塊平坦的地方。營地分為三個區(qū)域：野炊區(qū)、帳篷區(qū)和運動區(qū)。
　　三個區(qū)域有不同的用途和功能：野炊區(qū)一般用于燒烤食物，孩子需要自己用刀削好竹簽，將食物串好，然后生火將食物烤熟。
　　帳篷區(qū)主要用來避雨，活動中如果遇到下雨的情況，就可以到帳篷內躲雨。
　　運動區(qū)則方便幼兒利用地形和叢林開展運動游戲。