柯茜 劉凌幼教名師工作室

　　第四屆中國幼教年會暨幼教資源博覽會在廈門會展中心舉行，會議第一天，楊梅園長受邀，針對“幼兒園教育環境創設展開了分享，現場氛圍火熱，座無虛席。
　　楊梅園長以我們深圳實驗幼兒園為例，通過班級環境創設和室外環境創設，圍繞創設的起點、創設的過程和創設的效果三個方面，詮釋幼兒園環境在教育中的作用。幼兒園的教育環境創設理念決定了創設環境時的現實做法，以及我們對環境所發揮的價值評估。在創設方面，她提出了幾個問題引發大家思考，“以兒童為本”真的是你的教育觀嗎？你真的信任兒童嗎？誰是環境的主體？誰是環境創設的主體？
　　在班級環境創設上，楊梅園長提到要合理規劃教室空間。如，幼兒在教室內的行走路線是否流暢，區域的設置是否合理，是否滿足全班幼兒的自主選擇？語言區是幼兒持續性學習較難的區域，可以將語言區的看書，延伸到視聽角、情景講述、閱讀、大班的前書寫等等，滿足幼兒多元發展，支持幼兒持續性的學習。

　　根據幼兒不同年齡段的身心特點，在班級環境創設中，小班以溫馨為主，可設置多個娃娃家，安撫幼兒情緒，對班級歸屬感，同種材料可準備多份，滿足幼兒的需要。 中班的以“我的區域我做主”進行混班分區，將教師資源最大化，幼兒在與與其他班級幼兒和老師的互動中，促進幼兒社會交往能力的發展。
　　大班通過班級環境的暗示，充分體現幼兒的自主性和探索性，滿足幼兒多元化發展的需求。
　　幼兒園除了班級環境，還有一些未使用到的環境，我們利用幼兒園四樓的平臺，將其打造成幼兒最喜歡的秘密花園，將幼兒園的空間功能發揮得淋漓盡致。在打造秘密花園前，老師與孩子展開充分討論，充分尊重幼兒，聽取幼兒的想法，他們想要的是什么？追隨幼兒，利用舊物美學，老師、幼兒和家長共同參與打造了秘密花園。在使用的過程中，我們發現，哪怕只是一張放桌子的架子，孩子也能有他們自己的創意玩法。只要相信孩子，孩子就會給我們帶來不一樣的驚喜。

　　當然，每個幼兒園都有戶外場地，戶外場地不僅僅是提供幼兒鍛煉身體的活動場所。在可以滿足幼兒身心健康發展需求的同時，還可以挖掘出富有教育環境的功能。戶外環境也是一種教與學的環境，戶外與室內應被看作一個有機結合的整體環境，給幼兒去探索和玩的機會，需要提前的思考與布局。
　　根據幼兒園整體結構的現狀，充分利用現有空間資源，如每周五開展“社會交往日”活動，將班級內的區域擴展至操場，在更大的環境和空間中游戲；或在操場進行大型搭建活動，支持幼兒進行創造性游戲。同時也可以挖掘現有資源，小朋友對幼兒園的花花草草很感興趣，于是追隨幼兒的興趣點，進行了“植物密碼”的探究。每位幼兒認領一顆植物，尋找有關這棵植物的所有資料，與時俱進，利用二維碼，讓大家“掃一掃”便知道這棵植物相關知識。
　　幼兒天性活潑，喜歡親近大自然，不僅僅喜歡觀察植物，對沙、水、石頭、泥土等等也是有著濃厚的興趣。在戶外環境打造過程中融入大自然的元素，深圳實驗幼兒園的歡樂七巧板和樂活生態園，不僅融入了攀爬、鉆、跑、跳等鍛煉元素，還融入了幼兒感興趣的動植物元素，通過對元素的觀察、感知，激發幼兒的探索欲望。
　　合理利用幼兒園的空間與環境，在創設時，不僅僅注重美觀，更注重孩子的參與，孩子在與環境互動的過程中，學習就自然而然產生了。放手讓孩子做環境的主人。