最近，來自中國的幾位幼兒園老師來我們保育中心進行學習交流。一天的近距離觀察結束后，他們興高采烈地與大家分享她們的發現之一：有一個小男孩可愛極了，在沙池里玩了很久很久，身上從頭到腳都是沙，而且就用雙手在那兒玩，玩得全神貫注，開心得不得了! 我一聽就知道他們說的是才兩歲三個月的格瑞森（化名)。格瑞森每天只來我們中心兩個半小時，其他時間由媽媽和奶奶照顧，媽媽在與我們接洽時已告訴我們格瑞森已經被診斷為自閉癥。但是，這并不影響格瑞森進入我們的中心，因為在新西蘭，沒有一個早期教育機構可以因兒童有特殊學習需要而拒絕他們進入早期教育機構。

　　自從 1994 年 6 月“世界特殊需要教育大會”通過的一項宣言中提出了“全納教育”這一教育理念后，“全納教育”作為一種教育發展潮流在世界范圍內不斷地推進。新西蘭在 1996 年左右就開始實行“全納教育”，多數有特殊學習需要的學生已經進入普通學校學習，原有的特殊教育學校有的被關閉，有的遷入普通學校，或者在普通學校的校園內新建若干教室，以便每個有特殊學習需要的學生都有機會進入普通學校的教室與其他同學一起上課。對學齡前兒童來說，每一個孩子都可以進入有教育部執照的早期教育機構。

　　新西蘭教育部設有一個“特殊教育早期干預服務”部門，負責向全國有特殊學習需要的學齡前兒童提供專業服務。也就是說每一個從出生到入學前的有特殊學習需要的孩子都可以得到來自教育部的免費服務。該部門與新西蘭的衛生部、社會福利部和兒童部各司其職，密切合作，為每個有特殊學習需要的學前兒童提供全面的支持，以滿足他們的發展需要。
　　同時，我注意到一個重要的“專用語”的改變：用“學習支持”替代了“早期干預服務”。這一變化是為了強調需要學習上支持的學生和學前兒童都應該得到幫助，從而加強“全納教育”并使之現代化，使得“學習支持”可以傳遞到整個教育制度內。這表明新西蘭政府正致力于在本國建立一個現代化的完全的“全納教育制度”，這個制度的中心是全體兒童和青少年都能取得進步和成就，所有的孩子都能得到最好的發展。如何實現這一美好愿景，依然是“路漫漫其修遠兮”，讓我們期待“傳遞學習支持”的新方法能夠帶給我們更接近理想的目標。

　　本文刊登于《早期教育》（教育教學）2018年11月，如需轉載，請注明出處。